Педагогическая диагностика планируемых результатов
реализации ООП ДОО
(извлечения из основной образовательной программы
МАДОУ «Детский сад №58»)
Система оценки результатов освоения Программы
А) Обязательная часть
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей.
Освоение
Программы
не
сопровождается
проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Целевые ориентиры являются основанием для:
- решения задач: формирования Программы; анализа профессиональной
деятельности; взаимодействия с семьями;
- изучения характеристик образования детей в возрасте от 3 до 7 лет;
- информирования родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием
при решении управленческих задач, включая:
- аттестацию педагогических кадров;
- оценку качества образования;
- оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том
числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с
использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов
измерения результативности детей);
- оценку выполнения муниципального задания посредством их включения в
показатели качества выполнения задания;
Система
оценки
образовательной
деятельности,
предусмотренная
Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной
деятельности, обеспечиваемых Организаций, включая психологопедагогические,
кадровые,
материально-технические,
финансовые,
информационно-методические, управление Организацией и т. д..
Программой
не
предусматривается
оценивание
качества
образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми
планируемых результатов освоения Программы.

Педагог в ходе своей работы выстраивает индивидуальную траекторию
развития каждого ребенка.
В представленной системе оценки результатов освоения Программы
отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания
оценки качества дошкольного образования. Происходит постепенное
смещение акцента с объективного (тестового) подхода в сторону
аутентичной оценки.
В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы.
Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения
ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация
фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка.
Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых
ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в надуманных
ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое
отношение к реальной жизни дошкольников.
Во-вторых, аутентичные оценки могут давать взрослые, которые
проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом
случае опыт педагога сложно переоценить.
В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована.
Родители могут стать партнерами педагога при поиске ответа на тот или
иной вопрос.
Педагогическая диагностика. Реализация программы «От рождения до
школы» предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка
производится педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с
оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за
активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений
детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и
перспективы развития каждого ребенка в ходе:
- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы
установления и поддержания контакта, принятия совместных решений,
разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
- игровой деятельности;
- познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);

- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и
организовывать свою деятельность);
- художественной деятельности;
- физического развития.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В
ходе
образовательной
деятельности
педагоги
создают
диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей
и скорректировать свои действия.
Б) Часть, формируемая участниками образовательных отношений Мониторинг готовности детей к школе
Мониторинг готовности детей подготовительной группы к школьному
обучению проводиться по 1 раза в год - апрель. «Экспресс-диагностика
готовности к школьному обучению» Н.Я. Семаго, М.М. Семаго.
Предъявляемые
задания
позволяют
оценить
уровень
сформированности предпосылок к учебной деятельности: возможности
работать в соответствии с фронтальной инструкцией, умения самостоятельно
действовать по образцу и осуществлять контроль, обладать определенным
уровнем работоспособности, а также вовремя остановиться в выполнении
того или иного задания и переключиться на выполнение следующего. Таким
образом, оценивается сформированность регуляторного компонента
деятельности в целом.